Una de las funciones primordiales de la escuela <\/strong>es fomentar la cohesi\u00f3n social a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n de ciudadanos capaces de vivir en armon\u00eda<\/a>. Vivir en una sociedad cohesiva implica no s\u00f3lo aceptar las diferencias entre las personas, sino tambi\u00e9n comprender que hay diferencias que son inaceptables, si nuestro proyecto colectivo prioriza la consecuci\u00f3n de una vida digna para cada uno de sus miembros. <\/p>\n Para que el azar tenga un menor peso sobre el destino de cada miembro de la sociedad en la consecuci\u00f3n de sus proyectos de vida, la escuela tiene un papel clave en el movilizar sensibilidades, orientar la mirada, estimular reflexiones sobre el contexto y los otros, proveer capacidades para la acci\u00f3n. <\/p>\n \u00bfQu\u00e9 emociones<\/strong>, qu\u00e9 actitudes, qu\u00e9 comportamientos es necesario modelar desde las instituciones educativas, para formar ese tipo de ser humano, uno dispuesto a ceder? En principio, existe consenso en que la empat\u00eda es la habilidad que nos conecta con las necesidades de los dem\u00e1s. Algunos enfoques incluyen la toma de perspectiva como una habilidad cognitivo-emocional <\/strong>necesaria para luego ser sensibles a las necesidades de los dem\u00e1s. <\/p>\n \n Esto no les gusta a los autoritarios\n <\/p>\n \n El ejercicio del periodismo profesional y cr\u00edtico es un pilar fundamental de la democracia. Por eso molesta a quienes creen ser los due\u00f1os de la verdad.\n <\/p>\n<\/p><\/div><\/div>\n<\/div>\n Dos docentes argentinos est\u00e1n entre los 50 mejores del mundo<\/a><\/p>\n Sin embargo, para que el sentimiento de empat\u00eda <\/strong>tenga un sentido positivo es necesario actuar en consecuencia. Si bien en algunos casos la ense\u00f1anza de la empat\u00eda se vincula con el bienestar individual \u2212existe abundante evidencia de que el v\u00ednculo con otros predice altos niveles de felicidad\u2212, no siempre es as\u00ed: para que la empat\u00eda tenga un prop\u00f3sito compasivo, tiene que tener esa intencionalidad pedag\u00f3gica. <\/p>\n El mundo viene dando se\u00f1ales de inter\u00e9s en este tema. En diferentes regiones, distintos programas dirigidos a ni\u00f1os y ni\u00f1as en las escuelas han demostrado impacto positivo en el desarrollo de la empat\u00eda y la compasi\u00f3n. En Argentina, distintas jurisdicciones (Mendoza, CABA, Entre R\u00edos, entre otras) en los \u00faltimos a\u00f1os han incluido la formaci\u00f3n en estas habilidades a trav\u00e9s de programas propios y externos, en el marco de sus dise\u00f1os curriculares. <\/p>\n Las cr\u00edticas a los enfoques pedag\u00f3gicos y curriculares centrados en el desarrollo de habilidades socioemocionales son pertinentes: poner sobre el individuo el peso de su progreso, dejando en segundo plano las condiciones estructurales, parecer\u00eda ser injusta y adem\u00e1s limitada en evidencia.<\/p>\n A pesar de acordar en t\u00e9rminos generales con estas cr\u00edticas, uno podr\u00eda agregar dos tipos de matices a este argumento: en primer lugar, no todas las habilidades y los saberes humanos cumplen el mismo rol en el funcionamiento individual y social, por lo que hablar en t\u00e9rminos generales de \u201caprendizaje socio-emocional\u201d <\/a>no parecer\u00eda ser lo m\u00e1s conveniente (para profundizar, ver la exhaustiva taxonom\u00eda que hizo la Universidad de Harvard sobre todas las variantes de definiciones que existen en el mundo al respecto). <\/p>\n