\u201cLa educaci\u00f3n <\/strong>puede considerarse el principal acelerador de nuestro cerebro\u201d, afirma el neurocient\u00edfico franc\u00e9s Stanislas Dehaene. La frase resume una idea que los estudios del cerebro conocen desde hace d\u00e9cadas: nacemos con circuitos cerebrales que requieren de la interacci\u00f3n con el ambiente para desarrollarse<\/a>, ya que el cerebro madura en di\u00e1logo permanente con las experiencias de vida.<\/p>\n Para lograrlo se necesita un ambiente estimulante desde lo cognitivo, pero tambi\u00e9n seguro desde lo afectivo, con adultos disponibles y presentes. Los adultos somos parte fundamental del ambiente y educamos de alg\u00fan modo desde los distintos roles que ocupamos: como padres, docentes, entrenadores, abuelos, o referentes de la comunidad. <\/p>\n Esta situaci\u00f3n nos otorga un enorme potencial y tambi\u00e9n la responsabilidad de ser promotores del desarrollo y del cuidado de la salud mental <\/strong>y cerebral de ni\u00f1os y adolescentes. Pero, \u00bfqu\u00e9 lugar le corresponde a la escuela en esta tarea?<\/p>\n \n Esto no les gusta a los autoritarios\n <\/p>\n \n El ejercicio del periodismo profesional y cr\u00edtico es un pilar fundamental de la democracia. Por eso molesta a quienes creen ser los due\u00f1os de la verdad.\n <\/p>\n<\/p><\/div><\/div>\n<\/div>\n Responder esa pregunta implica hablar de aprendizaje y ense\u00f1anza. Hoy sabemos que aprender no consiste en repetir datos de manera mec\u00e1nica. Cuando la informaci\u00f3n se memoriza sin comprensi\u00f3n, suele olvidarse con facilidad. Aprender <\/strong>implica algo m\u00e1s profundo: relacionar los contenidos que se ense\u00f1an con las habilidades intelectuales necesarias para comprenderlos, utilizarlos y transferirlos a nuevas situaciones. <\/p>\n Si en Historia lo que se propone es repetir una definici\u00f3n de manual sobre qu\u00e9 es la revoluci\u00f3n industrial, sus causas y consecuencias es probable que ese contenido pueda recuperarse para un examen, pero tambi\u00e9n que se debilite y se olvide con el tiempo.<\/p>\n No es lo mismo si usamos ese conocimiento para analizar un documento hist\u00f3rico, proponer soluciones para problemas sociales, debatir ideas y fundamentar posiciones o elaborar producciones propias. As\u00ed, la informaci\u00f3n deja de ser solo un fin en s\u00ed misma. <\/p>\n Aunque con los a\u00f1os olvidemos muchos de los contenidos que aprendimos en la escuela, permanecen las habilidades y herramientas construidas en ese proceso\u00bb<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n El problema es que muchas veces eso suele exigirse, pero no ense\u00f1arse de manera expl\u00edcita. Leer y comprender, redactar, resumir, resolver problemas, planificar, tener paciencia cognitiva para sostener tareas complejas y regular la atenci\u00f3n son procesos que no deber\u00edan darse por supuestos. <\/p>\n Ense\u00f1ar cu\u00e1les son las estrategias intelectuales que cada estudiante usa para aprender, es tambi\u00e9n una forma de ampliar oportunidades, porque aunque con los a\u00f1os olvidemos muchos de los contenidos que aprendimos en la escuela, permanecen las habilidades y herramientas construidas en ese proceso. <\/p>\n Philippe Meirieu sostiene que la democratizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n no consiste solo en garantizar el acceso a la escuela, sino en lograr que todos aprendan, lo que tambi\u00e9n implica contemplar la diversidad de un aula. Al ense\u00f1ar, es fundamental tener en cuenta que, si bien existen procesos cognitivos y neuropsicol\u00f3gicos universales que hacen posible el aprendizaje, estos se expresan de manera singular en cada persona.<\/p>\n Hay una condici\u00f3n primera que hace posible cualquier <\/a>aprendizaje<\/strong><\/a>: la atenci\u00f3n\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n Hoy la neuropsicolog\u00eda aporta herramientas para nombrar esas diferencias, comprenderlas e identificar cu\u00e1ndo pueden ser facilitadoras u obst\u00e1culos para las experiencias de aprendizaje. Esto implica ir m\u00e1s all\u00e1 de lo observable para comprender los procesos que sostienen esas diferencias, evitando confundirlas con falta de esfuerzo, de voluntad y con lecturas superficiales que devienen en etiquetas estigmatizantes. Este conocimiento nos permite traducir esa comprensi\u00f3n en estrategias pedag\u00f3gicas concretas, organizando ambientes de aula con variedad de recursos y propuestas. <\/p>\n\n
\n