Las democracias no suelen colapsar de manera espectacular, aunque la memoria colectiva se tiente a pensarlo de ese modo. Se desgastan en silencio, experiencia que siempre deja aprendizajes<\/strong><\/a>. Se verifica en la pol\u00edtica y en los medios (que ya son la pol\u00edtica), pero, sobre todo, con menos visibilidad p\u00fablica, en una instituci\u00f3n decisiva: el sistema educativo. <\/p>\n Precisamente all\u00ed donde antes se ensayaba el arte de pensar con otros, hoy se impone cada vez con m\u00e1s fuerza una pedagog\u00eda <\/strong>de la ejecuci\u00f3n y la estandarizaci\u00f3n, en gran medida impulsada por demandas leg\u00edtimas de escala, eficiencia y aseguramiento de la calidad. El problema no reside en estas demandas en s\u00ed mismas ni en las tecnolog\u00edas que las hacen posibles, sino en el modo en que pueden ser utilizadas cuando se las desliga de los fines esenciales de la educaci\u00f3n.<\/p>\n El modelo tradicional de profesor, el que ya conoc\u00edamos, pod\u00eda abrir una discusi\u00f3n inc\u00f3moda y de ese modo garantizar que el sistema funcionase con calidad. Ser err\u00e1tico o apasionado deten\u00eda la clase entera para discutir si una verdad era probable o no. \n Esto no les gusta a los autoritarios\n <\/p>\n \n El ejercicio del periodismo profesional y cr\u00edtico es un pilar fundamental de la democracia. Por eso molesta a quienes creen ser los due\u00f1os de la verdad.\n <\/p>\n<\/p><\/div><\/div>\n<\/div>\n La inteligencia se reduce a estrategia: no buscan comprender, sino aprobar\u00bb<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n No se trata tanto de una cr\u00edtica a la planificaci\u00f3n o a la profesionalizaci\u00f3n docente como de una advertencia: qu\u00e9 ocurre cuando estos rasgos se convierten en un horizonte excluyente. Toda herramienta organizativa, incluidas las automatizadas<\/strong>, puede fortalecer o debilitar la experiencia educativa seg\u00fan el prop\u00f3sito que la oriente.<\/p>\n En ese caso, ense\u00f1ar comienza a parecerse a administrar procesos; aprender<\/strong>, a cumplir secuencias. El error molesta, la duda hace perder tiempo. Y la pregunta incomoda.<\/p>\n Matem\u00e1tica, m\u00e1quinas y humanos: \u00bfqui\u00e9n ense\u00f1a a qui\u00e9n?<\/a><\/p>\n El periodista y ensayista estadounidense Sydney J. Harris advirti\u00f3 alguna vez que \u201cel peligro no es que las m\u00e1quinas piensen como los hombres, sino que los hombres piensen como m\u00e1quinas\u201d. Su frase, escrita en pleno siglo XX, parece haber alcanzado su concreci\u00f3n m\u00e1s n\u00edtida en el siglo XXI: algunas expresiones del sistema educativo<\/strong> comienzan a pensar con la l\u00f3gica de un algoritmo. <\/strong><\/p>\n El sistema no permite avanzar al siguiente m\u00f3dulo si el estudiante no reproduce literalmente, palabra por palabra, la definici\u00f3n oficial de un concepto\u00bb<\/a><\/p>\n<\/blockquote>\n Una l\u00f3gica que podr\u00eda ordenar y ampliar oportunidades, siempre que permanezca subordinada al juicio pedag\u00f3gico y no sea utilizada como un sustituto acr\u00edtico de la reflexi\u00f3n docente.<\/p>\n Un campus virtual de una conocida universidad latinoamericana, por ejemplo, distribuye cursos id\u00e9nticos a diez mil estudiantes cada cuatrimestre; los docentes solo pueden elegir entre tres comentarios preaprobados para retroalimentar trabajos, de modo que el proceso complete autom\u00e1ticamente los indicadores de \u201ccoherencia de evaluaci\u00f3n\u201d. <\/p>\n Los contenidos generan merchandising<\/em>: vienen con un video<\/strong>, un foro, un cuestionario de opci\u00f3n m\u00faltiple,<\/strong> un plazo y un sistema cerrado de evaluaci\u00f3n. Todo esto garantiza equidad y consistencia, pero reduce al m\u00ednimo los m\u00e1rgenes de intervenci\u00f3n significativa. El riesgo aparece cuando estos dise\u00f1os, pensados para facilitar la ense\u00f1anza, se convierten en un fin en s\u00ed mismos y no en un medio al servicio del aprendizaje.<\/p>\n
La versi\u00f3n emergente de profesor <\/strong>que avizoramos se comporta m\u00e1s bien como un operador educativo. Profesional de la gesti\u00f3n del aula, eficaz y templado, su principal virtud es la obediencia epistemol\u00f3gica. Verifica, no duda. Cumple con los resultados de aprendizaje previstos, aun cuando ese objetivo no requiera un despliegue genuino del pensamiento. <\/p>\n\n
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