\n<\/p>\n
La reforma de la escuela secundaria que est\u00e1n debatiendo la Naci\u00f3n y las provincias, y sobre la cual Eugenia Cossini (educadora especializada en Innovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica) habl\u00f3 en el programa\u00abTe lo Tengo que Decir\u00bb transmitido por\u00a0HUARPE TV en (19.2 de TDA)<\/strong>, se presenta como una revisi\u00f3n integral del nivel medio. Tal como mencion\u00f3 Cossini, es la primera vez que se discute una reforma integral de este tipo, planteando un redise\u00f1o del sistema educativo.<\/p>\n<\/figure>\nLa iniciativa es impulsada por la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, a cargo de Carlos Torrendell, en el Consejo Federal de Educaci\u00f3n (CFE), el organismo que re\u00fane a todos los ministros de educaci\u00f3n del pa\u00eds. Dentro de la secretar\u00eda nacional, la propuesta est\u00e1 a cargo de Alfredo Vota, subsecretario de Pol\u00edticas e Innovaci\u00f3n Educativa. Aunque varias provincias, como Buenos Aires, CABA y C\u00f3rdoba, ya est\u00e1n avanzando con sus propias reformas, la propuesta nacional busca consensuar un marco federal com\u00fan e impulsar cambios en las provincias m\u00e1s rezagadas.<\/p>\nEl objetivo central de esta reforma es flexibilizar el formato tradicional de la secundaria y otorgar mayor \u00ablibertad\u00bb y autonom\u00eda a las escuelas para que puedan reformularse, sin imponer un modelo \u00fanico. Se pretende pasar de una \u00abense\u00f1anza centrada en el docente\u00bb a los \u00abaprendizajes en profundidad, atendiendo a las necesidades de la sociedad y del mundo del trabajo\u00bb. Los \u00abprincipios\u00bb que orientan este trabajo federal incluyen el foco en el estudiante, la flexibilidad y libertad, la inserci\u00f3n en el mundo laboral y de estudios superiores, la cooperaci\u00f3n con la sociedad civil, la transparencia, la inversi\u00f3n inteligente, la innovaci\u00f3n y la mejora continua.<\/p>\nDesaf\u00edos que motivan la reforma: La escuela secundaria, a casi 20 a\u00f1os de su obligatoriedad establecida por la Ley de Educaci\u00f3n Nacional, enfrenta desaf\u00edos cr\u00edticos en cuanto a los aprendizajes y las trayectorias de los estudiantes en todo el pa\u00eds. El documento marco reconoce que en 20 a\u00f1os \u00abno se logr\u00f3 modificar\u00bb caracter\u00edsticas fundamentales como la estructura curricular enciclopedista, la formaci\u00f3n y el trabajo docente, y el formato institucional.<\/p>\nEntre los desaf\u00edos m\u00e1s destacados, los datos de las pruebas y estudios revelan:<\/strong><\/p>\nBajos niveles de aprendizaje: La prueba Aprender 2024 mostr\u00f3 que el 85,8% de los estudiantes de \u00faltimo a\u00f1o de secundaria no alcanzan un nivel satisfactorio en Matem\u00e1tica, y el 42% no alcanza el nivel esperado en Lengua. Las desigualdades por nivel socioecon\u00f3mico son \u00abbrutales\u00bb en Matem\u00e1tica.<\/p>\nTrayectorias escolares incompletas: El \u00cdndice de Resultados Escolares de Argentinos por la Educaci\u00f3n (con datos de 2023) indica que de cada 100 estudiantes que empiezan primer grado, solo 13 terminan la escuela en tiempo y forma, es decir, sin repetir ni abandonar y con conocimientos suficientes de Lengua y Matem\u00e1tica. Adem\u00e1s, el 49% repite o abandona antes de llegar al \u00faltimo a\u00f1o de secundaria.<\/p>\nFalta de calificaci\u00f3n para el mundo laboral: Empresas como Techint y Toyota han reportado dificultades para conseguir j\u00f3venes calificados, incluso para tareas b\u00e1sicas como resolver una regla de tres simple.<\/p>\nCuatro ejes principales de la reforma: La propuesta nacional de transformaci\u00f3n de la escuela secundaria se organiza en cuatro ejes de trabajo. Para cada eje, se definen tres \u00abniveles de intensidad\u00bb de implementaci\u00f3n, funcionando como un \u00abecualizador\u00bb que permite a cada jurisdicci\u00f3n o escuela adaptar la intensidad del trabajo seg\u00fan sus capacidades.<\/p>\n\nOrganizaci\u00f3n institucional de las escuelas: Este eje busca avanzar hacia reg\u00edmenes acad\u00e9micos m\u00e1s flexibles.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\u00a0<\/p>\n\nSe propone la acreditaci\u00f3n por materias (sin repitencia del a\u00f1o completo), una direcci\u00f3n en la que ya avanzaron varias jurisdicciones como provincia de Buenos Aires y CABA.<\/li>\nSe estipula un examen integrador al final de la secundaria, tal como lo propuso el Gobierno en la primera versi\u00f3n de la Ley Bases.<\/li>\nSe prev\u00e9n \u00abespacios curriculares\u00bb (materias) optativos.<\/li>\nSe busca implementar docentes por cargo con horas institucionales para evitar los \u00abprofesores taxi\u00bb.<\/li>\nSe contempla la introducci\u00f3n de asignaturas cuatrimestrales adem\u00e1s de las anuales, similar al modelo universitario.<\/li>\nEsto permite que cada establecimiento escolar pueda establecer el r\u00e9gimen acad\u00e9mico y la modalidad de organizaci\u00f3n institucional que considere m\u00e1s adecuados a las caracter\u00edsticas de su comunidad, sin \u00abencajar en una estructura prefijada\u00bb, lo que se alinea con lo que Cossini mencion\u00f3 sobre \u00abcada escuela podr\u00eda modificar el horario quien trabaja, etc, plantea redise\u00f1o la escuela de acuerdo de las necesidades del colegio\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n\u00a0<\/p>\n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 2.Organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y los aprendizajes: Este eje se enfoca en la calidad de los \u00abaprendizajes relevantes\u00bb.<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/p>\n\nLa propuesta apunta a estimular el trabajo aut\u00f3nomo de los estudiantes con proyectos individuales y grupales.<\/li>\nSe plantea la organizaci\u00f3n de materias troncales (Lengua y Matem\u00e1tica) y otras por \u00ab\u00e1reas\u00bb (como Ciencias Sociales y Ciencias Naturales).<\/li>\nSe busca una mayor articulaci\u00f3n de la escuela con el mundo del trabajo y de los estudios superiores.<\/li>\nSe priorizan metodolog\u00edas \u00abactivas\u00bb (como el aprendizaje basado en proyectos), el enfoque en \u00abcapacidades\u00bb (antes que contenidos), habilidades socioemocionales, educaci\u00f3n financiera, emprendedurismo, nuevas tecnolog\u00edas e inteligencia artificial.<\/li>\nEl documento subraya que los \u00abdise\u00f1os curriculares\u00bb a menudo no se trasladan a la \u00abacci\u00f3n cotidiana de la clase\u00bb, por lo que es fundamental que los cambios impacten en las \u00abpr\u00e1cticas de ense\u00f1anza\u00bb en el aula. Esto aborda la preocupaci\u00f3n de Cossini sobre los \u00abredise\u00f1os curriculares\u00bb y el tiempo que implican.<\/li>\n<\/ul>\n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 3.Acompa\u00f1amiento de las trayectorias escolares: El objetivo principal es reducir los altos niveles de abandono.<\/strong><\/p>\n\nSe propone fortalecer el rol de los preceptores y profesores tutores.<\/li>\nSe destaca la utilidad de los sistemas de informaci\u00f3n digital para un seguimiento actualizado de cada estudiante.<\/li>\nSe busca habilitar \u00abagrupamientos flexibles\u00bb de alumnos seg\u00fan sus intereses, conocimientos previos o diversidad social.<\/li>\nEl documento sostiene la necesidad de \u00abreconceptualizar los modos de estar en la escuela\u00bb, lo que implica trayectorias diferenciadas, m\u00e1s all\u00e1 de la agrupaci\u00f3n por edades.<\/li>\nSe prev\u00e9n pasant\u00edas laborales y acad\u00e9micas, instancias de mentor\u00eda y orientaci\u00f3n vocacional.<\/li>\nSe propone que las escuelas acompa\u00f1en a los egresados en su primer a\u00f1o de estudio o de trabajo. Todo esto se alinea con el punto de \u00abacompa\u00f1ar a los chicos de acuerdo a las necesidades de los chicos\u00bb mencionado por Cossini.<\/li>\n<\/ul>\n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 4.Desarrollo profesional de los equipos docentes y directivos:<\/strong><\/p>\n\n\u00a0El documento prioriza la formaci\u00f3n en el uso de inteligencia artificial.<\/li>\nSugiere una carrera diferencial para los docentes \u00abdestacados\u00bb, promoviendo la investigaci\u00f3n y otras v\u00edas de ascenso horizontal (como acompa\u00f1ar a docentes noveles).<\/li>\nSe propone la construcci\u00f3n de redes de educadores.<\/li>\nSe enfatiza la evaluaci\u00f3n de los docentes y la necesidad de construir una \u00abcultura de la evaluaci\u00f3n\u00bb orientada a la mejora, donde los errores se asumen para transformar el sistema. La observaci\u00f3n de Cossini de que \u00ablos docentes est\u00e1n preparados cero\u00bb y fueron formados para un sistema estructurado, donde \u00abnunca se habl\u00f3 de esto\u00bb, resalta la importancia de este eje de desarrollo profesional.<\/li>\n<\/ul>\nImplementaci\u00f3n inicial y presupuestos: La iniciativa oficial prev\u00e9 que la Naci\u00f3n brinde apoyo a las escuelas que elaboren planes de mejora institucional. Para la implementaci\u00f3n, proponen comenzar con 200 \u00abescuelas innovadoras\u00bb, seleccionadas con acuerdo de la Naci\u00f3n y las provincias. El Gobierno nacional se compromete a aportar recursos, formaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento para estas instituciones. Se espera que estas escuelas sirvan como casos de estudio e inspiraci\u00f3n para que m\u00e1s instituciones se sumen a la transformaci\u00f3n. Esto se relaciona con la menci\u00f3n de \u00abnuevos presupuestos\u00bb y el plan de \u00abempezar con un grupo de escuelas para pivotear y ver si funciona\u00bb, ya que el documento se\u00f1ala que \u00abtodav\u00eda no hay informaci\u00f3n real\u00bb sobre c\u00f3mo funcionar\u00e1 la implementaci\u00f3n masiva.\u00a0<\/p>\n<\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La reforma de la escuela secundaria que est\u00e1n debatiendo la Naci\u00f3n y las provincias, y sobre la cual Eugenia Cossini (educadora especializada en Innovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica) habl\u00f3 en el programa\u00abTe lo Tengo que Decir\u00bb transmitido por\u00a0HUARPE TV en (19.2 de TDA), se presenta como una revisi\u00f3n integral del nivel medio. 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La iniciativa es impulsada por la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n, a cargo de Carlos Torrendell, en el Consejo Federal de Educaci\u00f3n (CFE), el organismo que re\u00fane a todos los ministros de educaci\u00f3n del pa\u00eds. Dentro de la secretar\u00eda nacional, la propuesta est\u00e1 a cargo de Alfredo Vota, subsecretario de Pol\u00edticas e Innovaci\u00f3n Educativa. Aunque varias provincias, como Buenos Aires, CABA y C\u00f3rdoba, ya est\u00e1n avanzando con sus propias reformas, la propuesta nacional busca consensuar un marco federal com\u00fan e impulsar cambios en las provincias m\u00e1s rezagadas.<\/p>\n
El objetivo central de esta reforma es flexibilizar el formato tradicional de la secundaria y otorgar mayor \u00ablibertad\u00bb y autonom\u00eda a las escuelas para que puedan reformularse, sin imponer un modelo \u00fanico. Se pretende pasar de una \u00abense\u00f1anza centrada en el docente\u00bb a los \u00abaprendizajes en profundidad, atendiendo a las necesidades de la sociedad y del mundo del trabajo\u00bb. Los \u00abprincipios\u00bb que orientan este trabajo federal incluyen el foco en el estudiante, la flexibilidad y libertad, la inserci\u00f3n en el mundo laboral y de estudios superiores, la cooperaci\u00f3n con la sociedad civil, la transparencia, la inversi\u00f3n inteligente, la innovaci\u00f3n y la mejora continua.<\/p>\n
Desaf\u00edos que motivan la reforma: La escuela secundaria, a casi 20 a\u00f1os de su obligatoriedad establecida por la Ley de Educaci\u00f3n Nacional, enfrenta desaf\u00edos cr\u00edticos en cuanto a los aprendizajes y las trayectorias de los estudiantes en todo el pa\u00eds. El documento marco reconoce que en 20 a\u00f1os \u00abno se logr\u00f3 modificar\u00bb caracter\u00edsticas fundamentales como la estructura curricular enciclopedista, la formaci\u00f3n y el trabajo docente, y el formato institucional.<\/p>\n
Entre los desaf\u00edos m\u00e1s destacados, los datos de las pruebas y estudios revelan:<\/strong><\/p>\nBajos niveles de aprendizaje: La prueba Aprender 2024 mostr\u00f3 que el 85,8% de los estudiantes de \u00faltimo a\u00f1o de secundaria no alcanzan un nivel satisfactorio en Matem\u00e1tica, y el 42% no alcanza el nivel esperado en Lengua. Las desigualdades por nivel socioecon\u00f3mico son \u00abbrutales\u00bb en Matem\u00e1tica.<\/p>\nTrayectorias escolares incompletas: El \u00cdndice de Resultados Escolares de Argentinos por la Educaci\u00f3n (con datos de 2023) indica que de cada 100 estudiantes que empiezan primer grado, solo 13 terminan la escuela en tiempo y forma, es decir, sin repetir ni abandonar y con conocimientos suficientes de Lengua y Matem\u00e1tica. Adem\u00e1s, el 49% repite o abandona antes de llegar al \u00faltimo a\u00f1o de secundaria.<\/p>\nFalta de calificaci\u00f3n para el mundo laboral: Empresas como Techint y Toyota han reportado dificultades para conseguir j\u00f3venes calificados, incluso para tareas b\u00e1sicas como resolver una regla de tres simple.<\/p>\nCuatro ejes principales de la reforma: La propuesta nacional de transformaci\u00f3n de la escuela secundaria se organiza en cuatro ejes de trabajo. Para cada eje, se definen tres \u00abniveles de intensidad\u00bb de implementaci\u00f3n, funcionando como un \u00abecualizador\u00bb que permite a cada jurisdicci\u00f3n o escuela adaptar la intensidad del trabajo seg\u00fan sus capacidades.<\/p>\n\nOrganizaci\u00f3n institucional de las escuelas: Este eje busca avanzar hacia reg\u00edmenes acad\u00e9micos m\u00e1s flexibles.<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n\u00a0<\/p>\n\nSe propone la acreditaci\u00f3n por materias (sin repitencia del a\u00f1o completo), una direcci\u00f3n en la que ya avanzaron varias jurisdicciones como provincia de Buenos Aires y CABA.<\/li>\nSe estipula un examen integrador al final de la secundaria, tal como lo propuso el Gobierno en la primera versi\u00f3n de la Ley Bases.<\/li>\nSe prev\u00e9n \u00abespacios curriculares\u00bb (materias) optativos.<\/li>\nSe busca implementar docentes por cargo con horas institucionales para evitar los \u00abprofesores taxi\u00bb.<\/li>\nSe contempla la introducci\u00f3n de asignaturas cuatrimestrales adem\u00e1s de las anuales, similar al modelo universitario.<\/li>\nEsto permite que cada establecimiento escolar pueda establecer el r\u00e9gimen acad\u00e9mico y la modalidad de organizaci\u00f3n institucional que considere m\u00e1s adecuados a las caracter\u00edsticas de su comunidad, sin \u00abencajar en una estructura prefijada\u00bb, lo que se alinea con lo que Cossini mencion\u00f3 sobre \u00abcada escuela podr\u00eda modificar el horario quien trabaja, etc, plantea redise\u00f1o la escuela de acuerdo de las necesidades del colegio\u00bb.<\/li>\n<\/ul>\n\u00a0<\/p>\n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 2.Organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y los aprendizajes: Este eje se enfoca en la calidad de los \u00abaprendizajes relevantes\u00bb.<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/p>\n\nLa propuesta apunta a estimular el trabajo aut\u00f3nomo de los estudiantes con proyectos individuales y grupales.<\/li>\nSe plantea la organizaci\u00f3n de materias troncales (Lengua y Matem\u00e1tica) y otras por \u00ab\u00e1reas\u00bb (como Ciencias Sociales y Ciencias Naturales).<\/li>\nSe busca una mayor articulaci\u00f3n de la escuela con el mundo del trabajo y de los estudios superiores.<\/li>\nSe priorizan metodolog\u00edas \u00abactivas\u00bb (como el aprendizaje basado en proyectos), el enfoque en \u00abcapacidades\u00bb (antes que contenidos), habilidades socioemocionales, educaci\u00f3n financiera, emprendedurismo, nuevas tecnolog\u00edas e inteligencia artificial.<\/li>\nEl documento subraya que los \u00abdise\u00f1os curriculares\u00bb a menudo no se trasladan a la \u00abacci\u00f3n cotidiana de la clase\u00bb, por lo que es fundamental que los cambios impacten en las \u00abpr\u00e1cticas de ense\u00f1anza\u00bb en el aula. Esto aborda la preocupaci\u00f3n de Cossini sobre los \u00abredise\u00f1os curriculares\u00bb y el tiempo que implican.<\/li>\n<\/ul>\n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 3.Acompa\u00f1amiento de las trayectorias escolares: El objetivo principal es reducir los altos niveles de abandono.<\/strong><\/p>\n\nSe propone fortalecer el rol de los preceptores y profesores tutores.<\/li>\nSe destaca la utilidad de los sistemas de informaci\u00f3n digital para un seguimiento actualizado de cada estudiante.<\/li>\nSe busca habilitar \u00abagrupamientos flexibles\u00bb de alumnos seg\u00fan sus intereses, conocimientos previos o diversidad social.<\/li>\nEl documento sostiene la necesidad de \u00abreconceptualizar los modos de estar en la escuela\u00bb, lo que implica trayectorias diferenciadas, m\u00e1s all\u00e1 de la agrupaci\u00f3n por edades.<\/li>\nSe prev\u00e9n pasant\u00edas laborales y acad\u00e9micas, instancias de mentor\u00eda y orientaci\u00f3n vocacional.<\/li>\nSe propone que las escuelas acompa\u00f1en a los egresados en su primer a\u00f1o de estudio o de trabajo. Todo esto se alinea con el punto de \u00abacompa\u00f1ar a los chicos de acuerdo a las necesidades de los chicos\u00bb mencionado por Cossini.<\/li>\n<\/ul>\n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 4.Desarrollo profesional de los equipos docentes y directivos:<\/strong><\/p>\n\n\u00a0El documento prioriza la formaci\u00f3n en el uso de inteligencia artificial.<\/li>\nSugiere una carrera diferencial para los docentes \u00abdestacados\u00bb, promoviendo la investigaci\u00f3n y otras v\u00edas de ascenso horizontal (como acompa\u00f1ar a docentes noveles).<\/li>\nSe propone la construcci\u00f3n de redes de educadores.<\/li>\nSe enfatiza la evaluaci\u00f3n de los docentes y la necesidad de construir una \u00abcultura de la evaluaci\u00f3n\u00bb orientada a la mejora, donde los errores se asumen para transformar el sistema. La observaci\u00f3n de Cossini de que \u00ablos docentes est\u00e1n preparados cero\u00bb y fueron formados para un sistema estructurado, donde \u00abnunca se habl\u00f3 de esto\u00bb, resalta la importancia de este eje de desarrollo profesional.<\/li>\n<\/ul>\nImplementaci\u00f3n inicial y presupuestos: La iniciativa oficial prev\u00e9 que la Naci\u00f3n brinde apoyo a las escuelas que elaboren planes de mejora institucional. Para la implementaci\u00f3n, proponen comenzar con 200 \u00abescuelas innovadoras\u00bb, seleccionadas con acuerdo de la Naci\u00f3n y las provincias. El Gobierno nacional se compromete a aportar recursos, formaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento para estas instituciones. Se espera que estas escuelas sirvan como casos de estudio e inspiraci\u00f3n para que m\u00e1s instituciones se sumen a la transformaci\u00f3n. Esto se relaciona con la menci\u00f3n de \u00abnuevos presupuestos\u00bb y el plan de \u00abempezar con un grupo de escuelas para pivotear y ver si funciona\u00bb, ya que el documento se\u00f1ala que \u00abtodav\u00eda no hay informaci\u00f3n real\u00bb sobre c\u00f3mo funcionar\u00e1 la implementaci\u00f3n masiva.\u00a0<\/p>\n<\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La reforma de la escuela secundaria que est\u00e1n debatiendo la Naci\u00f3n y las provincias, y sobre la cual Eugenia Cossini (educadora especializada en Innovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica) habl\u00f3 en el programa\u00abTe lo Tengo que Decir\u00bb transmitido por\u00a0HUARPE TV en (19.2 de TDA), se presenta como una revisi\u00f3n integral del nivel medio. 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Bajos niveles de aprendizaje: La prueba Aprender 2024 mostr\u00f3 que el 85,8% de los estudiantes de \u00faltimo a\u00f1o de secundaria no alcanzan un nivel satisfactorio en Matem\u00e1tica, y el 42% no alcanza el nivel esperado en Lengua. Las desigualdades por nivel socioecon\u00f3mico son \u00abbrutales\u00bb en Matem\u00e1tica.<\/p>\n
Trayectorias escolares incompletas: El \u00cdndice de Resultados Escolares de Argentinos por la Educaci\u00f3n (con datos de 2023) indica que de cada 100 estudiantes que empiezan primer grado, solo 13 terminan la escuela en tiempo y forma, es decir, sin repetir ni abandonar y con conocimientos suficientes de Lengua y Matem\u00e1tica. Adem\u00e1s, el 49% repite o abandona antes de llegar al \u00faltimo a\u00f1o de secundaria.<\/p>\n
Falta de calificaci\u00f3n para el mundo laboral: Empresas como Techint y Toyota han reportado dificultades para conseguir j\u00f3venes calificados, incluso para tareas b\u00e1sicas como resolver una regla de tres simple.<\/p>\n
Cuatro ejes principales de la reforma: La propuesta nacional de transformaci\u00f3n de la escuela secundaria se organiza en cuatro ejes de trabajo. Para cada eje, se definen tres \u00abniveles de intensidad\u00bb de implementaci\u00f3n, funcionando como un \u00abecualizador\u00bb que permite a cada jurisdicci\u00f3n o escuela adaptar la intensidad del trabajo seg\u00fan sus capacidades.<\/p>\n
\u00a0<\/p>\n
\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 2.Organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y los aprendizajes: Este eje se enfoca en la calidad de los \u00abaprendizajes relevantes\u00bb.<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/p>\n\nLa propuesta apunta a estimular el trabajo aut\u00f3nomo de los estudiantes con proyectos individuales y grupales.<\/li>\nSe plantea la organizaci\u00f3n de materias troncales (Lengua y Matem\u00e1tica) y otras por \u00ab\u00e1reas\u00bb (como Ciencias Sociales y Ciencias Naturales).<\/li>\nSe busca una mayor articulaci\u00f3n de la escuela con el mundo del trabajo y de los estudios superiores.<\/li>\nSe priorizan metodolog\u00edas \u00abactivas\u00bb (como el aprendizaje basado en proyectos), el enfoque en \u00abcapacidades\u00bb (antes que contenidos), habilidades socioemocionales, educaci\u00f3n financiera, emprendedurismo, nuevas tecnolog\u00edas e inteligencia artificial.<\/li>\nEl documento subraya que los \u00abdise\u00f1os curriculares\u00bb a menudo no se trasladan a la \u00abacci\u00f3n cotidiana de la clase\u00bb, por lo que es fundamental que los cambios impacten en las \u00abpr\u00e1cticas de ense\u00f1anza\u00bb en el aula. Esto aborda la preocupaci\u00f3n de Cossini sobre los \u00abredise\u00f1os curriculares\u00bb y el tiempo que implican.<\/li>\n<\/ul>\n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 3.Acompa\u00f1amiento de las trayectorias escolares: El objetivo principal es reducir los altos niveles de abandono.<\/strong><\/p>\n\nSe propone fortalecer el rol de los preceptores y profesores tutores.<\/li>\nSe destaca la utilidad de los sistemas de informaci\u00f3n digital para un seguimiento actualizado de cada estudiante.<\/li>\nSe busca habilitar \u00abagrupamientos flexibles\u00bb de alumnos seg\u00fan sus intereses, conocimientos previos o diversidad social.<\/li>\nEl documento sostiene la necesidad de \u00abreconceptualizar los modos de estar en la escuela\u00bb, lo que implica trayectorias diferenciadas, m\u00e1s all\u00e1 de la agrupaci\u00f3n por edades.<\/li>\nSe prev\u00e9n pasant\u00edas laborales y acad\u00e9micas, instancias de mentor\u00eda y orientaci\u00f3n vocacional.<\/li>\nSe propone que las escuelas acompa\u00f1en a los egresados en su primer a\u00f1o de estudio o de trabajo. Todo esto se alinea con el punto de \u00abacompa\u00f1ar a los chicos de acuerdo a las necesidades de los chicos\u00bb mencionado por Cossini.<\/li>\n<\/ul>\n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 4.Desarrollo profesional de los equipos docentes y directivos:<\/strong><\/p>\n\n\u00a0El documento prioriza la formaci\u00f3n en el uso de inteligencia artificial.<\/li>\nSugiere una carrera diferencial para los docentes \u00abdestacados\u00bb, promoviendo la investigaci\u00f3n y otras v\u00edas de ascenso horizontal (como acompa\u00f1ar a docentes noveles).<\/li>\nSe propone la construcci\u00f3n de redes de educadores.<\/li>\nSe enfatiza la evaluaci\u00f3n de los docentes y la necesidad de construir una \u00abcultura de la evaluaci\u00f3n\u00bb orientada a la mejora, donde los errores se asumen para transformar el sistema. La observaci\u00f3n de Cossini de que \u00ablos docentes est\u00e1n preparados cero\u00bb y fueron formados para un sistema estructurado, donde \u00abnunca se habl\u00f3 de esto\u00bb, resalta la importancia de este eje de desarrollo profesional.<\/li>\n<\/ul>\nImplementaci\u00f3n inicial y presupuestos: La iniciativa oficial prev\u00e9 que la Naci\u00f3n brinde apoyo a las escuelas que elaboren planes de mejora institucional. Para la implementaci\u00f3n, proponen comenzar con 200 \u00abescuelas innovadoras\u00bb, seleccionadas con acuerdo de la Naci\u00f3n y las provincias. El Gobierno nacional se compromete a aportar recursos, formaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento para estas instituciones. Se espera que estas escuelas sirvan como casos de estudio e inspiraci\u00f3n para que m\u00e1s instituciones se sumen a la transformaci\u00f3n. Esto se relaciona con la menci\u00f3n de \u00abnuevos presupuestos\u00bb y el plan de \u00abempezar con un grupo de escuelas para pivotear y ver si funciona\u00bb, ya que el documento se\u00f1ala que \u00abtodav\u00eda no hay informaci\u00f3n real\u00bb sobre c\u00f3mo funcionar\u00e1 la implementaci\u00f3n masiva.\u00a0<\/p>\n<\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La reforma de la escuela secundaria que est\u00e1n debatiendo la Naci\u00f3n y las provincias, y sobre la cual Eugenia Cossini (educadora especializada en Innovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica) habl\u00f3 en el programa\u00abTe lo Tengo que Decir\u00bb transmitido por\u00a0HUARPE TV en (19.2 de TDA), se presenta como una revisi\u00f3n integral del nivel medio. 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\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 3.Acompa\u00f1amiento de las trayectorias escolares: El objetivo principal es reducir los altos niveles de abandono.<\/strong><\/p>\n\nSe propone fortalecer el rol de los preceptores y profesores tutores.<\/li>\nSe destaca la utilidad de los sistemas de informaci\u00f3n digital para un seguimiento actualizado de cada estudiante.<\/li>\nSe busca habilitar \u00abagrupamientos flexibles\u00bb de alumnos seg\u00fan sus intereses, conocimientos previos o diversidad social.<\/li>\nEl documento sostiene la necesidad de \u00abreconceptualizar los modos de estar en la escuela\u00bb, lo que implica trayectorias diferenciadas, m\u00e1s all\u00e1 de la agrupaci\u00f3n por edades.<\/li>\nSe prev\u00e9n pasant\u00edas laborales y acad\u00e9micas, instancias de mentor\u00eda y orientaci\u00f3n vocacional.<\/li>\nSe propone que las escuelas acompa\u00f1en a los egresados en su primer a\u00f1o de estudio o de trabajo. Todo esto se alinea con el punto de \u00abacompa\u00f1ar a los chicos de acuerdo a las necesidades de los chicos\u00bb mencionado por Cossini.<\/li>\n<\/ul>\n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 4.Desarrollo profesional de los equipos docentes y directivos:<\/strong><\/p>\n\n\u00a0El documento prioriza la formaci\u00f3n en el uso de inteligencia artificial.<\/li>\nSugiere una carrera diferencial para los docentes \u00abdestacados\u00bb, promoviendo la investigaci\u00f3n y otras v\u00edas de ascenso horizontal (como acompa\u00f1ar a docentes noveles).<\/li>\nSe propone la construcci\u00f3n de redes de educadores.<\/li>\nSe enfatiza la evaluaci\u00f3n de los docentes y la necesidad de construir una \u00abcultura de la evaluaci\u00f3n\u00bb orientada a la mejora, donde los errores se asumen para transformar el sistema. La observaci\u00f3n de Cossini de que \u00ablos docentes est\u00e1n preparados cero\u00bb y fueron formados para un sistema estructurado, donde \u00abnunca se habl\u00f3 de esto\u00bb, resalta la importancia de este eje de desarrollo profesional.<\/li>\n<\/ul>\nImplementaci\u00f3n inicial y presupuestos: La iniciativa oficial prev\u00e9 que la Naci\u00f3n brinde apoyo a las escuelas que elaboren planes de mejora institucional. Para la implementaci\u00f3n, proponen comenzar con 200 \u00abescuelas innovadoras\u00bb, seleccionadas con acuerdo de la Naci\u00f3n y las provincias. El Gobierno nacional se compromete a aportar recursos, formaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento para estas instituciones. Se espera que estas escuelas sirvan como casos de estudio e inspiraci\u00f3n para que m\u00e1s instituciones se sumen a la transformaci\u00f3n. Esto se relaciona con la menci\u00f3n de \u00abnuevos presupuestos\u00bb y el plan de \u00abempezar con un grupo de escuelas para pivotear y ver si funciona\u00bb, ya que el documento se\u00f1ala que \u00abtodav\u00eda no hay informaci\u00f3n real\u00bb sobre c\u00f3mo funcionar\u00e1 la implementaci\u00f3n masiva.\u00a0<\/p>\n<\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La reforma de la escuela secundaria que est\u00e1n debatiendo la Naci\u00f3n y las provincias, y sobre la cual Eugenia Cossini (educadora especializada en Innovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica) habl\u00f3 en el programa\u00abTe lo Tengo que Decir\u00bb transmitido por\u00a0HUARPE TV en (19.2 de TDA), se presenta como una revisi\u00f3n integral del nivel medio. 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\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 4.Desarrollo profesional de los equipos docentes y directivos:<\/strong><\/p>\n\n\u00a0El documento prioriza la formaci\u00f3n en el uso de inteligencia artificial.<\/li>\nSugiere una carrera diferencial para los docentes \u00abdestacados\u00bb, promoviendo la investigaci\u00f3n y otras v\u00edas de ascenso horizontal (como acompa\u00f1ar a docentes noveles).<\/li>\nSe propone la construcci\u00f3n de redes de educadores.<\/li>\nSe enfatiza la evaluaci\u00f3n de los docentes y la necesidad de construir una \u00abcultura de la evaluaci\u00f3n\u00bb orientada a la mejora, donde los errores se asumen para transformar el sistema. La observaci\u00f3n de Cossini de que \u00ablos docentes est\u00e1n preparados cero\u00bb y fueron formados para un sistema estructurado, donde \u00abnunca se habl\u00f3 de esto\u00bb, resalta la importancia de este eje de desarrollo profesional.<\/li>\n<\/ul>\nImplementaci\u00f3n inicial y presupuestos: La iniciativa oficial prev\u00e9 que la Naci\u00f3n brinde apoyo a las escuelas que elaboren planes de mejora institucional. Para la implementaci\u00f3n, proponen comenzar con 200 \u00abescuelas innovadoras\u00bb, seleccionadas con acuerdo de la Naci\u00f3n y las provincias. El Gobierno nacional se compromete a aportar recursos, formaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento para estas instituciones. Se espera que estas escuelas sirvan como casos de estudio e inspiraci\u00f3n para que m\u00e1s instituciones se sumen a la transformaci\u00f3n. Esto se relaciona con la menci\u00f3n de \u00abnuevos presupuestos\u00bb y el plan de \u00abempezar con un grupo de escuelas para pivotear y ver si funciona\u00bb, ya que el documento se\u00f1ala que \u00abtodav\u00eda no hay informaci\u00f3n real\u00bb sobre c\u00f3mo funcionar\u00e1 la implementaci\u00f3n masiva.\u00a0<\/p>\n<\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"La reforma de la escuela secundaria que est\u00e1n debatiendo la Naci\u00f3n y las provincias, y sobre la cual Eugenia Cossini (educadora especializada en Innovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica) habl\u00f3 en el programa\u00abTe lo Tengo que Decir\u00bb transmitido por\u00a0HUARPE TV en (19.2 de TDA), se presenta como una revisi\u00f3n integral del nivel medio. 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Implementaci\u00f3n inicial y presupuestos: La iniciativa oficial prev\u00e9 que la Naci\u00f3n brinde apoyo a las escuelas que elaboren planes de mejora institucional. Para la implementaci\u00f3n, proponen comenzar con 200 \u00abescuelas innovadoras\u00bb, seleccionadas con acuerdo de la Naci\u00f3n y las provincias. El Gobierno nacional se compromete a aportar recursos, formaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento para estas instituciones. Se espera que estas escuelas sirvan como casos de estudio e inspiraci\u00f3n para que m\u00e1s instituciones se sumen a la transformaci\u00f3n. Esto se relaciona con la menci\u00f3n de \u00abnuevos presupuestos\u00bb y el plan de \u00abempezar con un grupo de escuelas para pivotear y ver si funciona\u00bb, ya que el documento se\u00f1ala que \u00abtodav\u00eda no hay informaci\u00f3n real\u00bb sobre c\u00f3mo funcionar\u00e1 la implementaci\u00f3n masiva.\u00a0<\/p>\n<\/div>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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